直观教学可以收到事半功倍之效，如果滥用直观手段，也会阻碍学生思维的发展。

我在教学《观察物体》时，为了帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力，就将大药箱、圆柱体、球体、长方体以及正方体等实物带进教室。在揭示课题后，让学生进行观察，结果学生很轻松地发现所处的位置不同，所看到的面的形状也不同，并能将看到的形状画出来。接下来，在学习例2时，我又摆出圆柱体和球体的实物，让学生观察，学生通过观察迅速、正确地完成了学习任务。

看着学生们一个个趣意盎然的样子，我也由衷地高兴。这样的数学课，学生学得轻松、快意，真好！看来，直观教学不仅发展了学生的观察力和思维力，而且激发了学习兴趣。于是，我决定将“直观”进行到底。随后的教学也进行得异常顺利，似乎一切都是水到渠成。沉浸在“胜利”喜悦中的我，自认为学生已经完美达“标”（课程标准）。

在期末教学质量评估中，有这样一道题：

用小正方体拼一个立体图形，使得从左面看和从上面看分别得到下面的两个图形。

 要搭成这样的立体图形最少需要（     ）个小正方体；最多需要（   ）个小正方体。

 结果，我班32名学生仅有2人答对。许多学生向我“诉苦”，说考试没让用学具，根本没法做。晕，无稽之谈。

这次测试引起我的深思！为什么在课堂上学生完成得那么好，到了考试却一塌糊涂？回首课堂教学，我始终让学生借助直观进行学习，看似学生顺利解决了问题，事实上他们却始终依赖于形象进行思维，最多形成一些表象，而抽象思维没有得到发展，空间想象能力依然低下。毋庸置疑，借助实物直观教学能使学生形象具体地感知知识，帮助学生积累感性经验，但这种为了“直观”而直观的教学，反而限制了学生思维的发展。

苏霍姆林斯基说过，在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学上的某一阶段使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。说到底，直观手段只是在一定的教学阶段才用的，我们运用直观的目的是为了使学生摆脱形象思维，最终形成抽象思维。当运用直观手段在帮助学生形成对知识的信任，形成一定的感性经验后，我们就要使学生摆脱它，而将学生的思维引导到抽象思维上去。唯有此，才能真正地发展学生的思维。看来，在具体教学中，需要教师准确地判断学生的思维处于何种程度，因材施教，我们的教学策略也需对症下药。

（作者：史明安    邓州市都司镇小河刘学校）