优化小学数学分层教学的措施
（一）对学生的学习情况进行深入调研
要进一步优化小学数学科目分层教学法的有效应用，教师应首先对学生的学习情况与学习进度进行深入调研，做到心中有数，进而为教学方案和教学规划的设计奠定坚实的基础。教师可以采取摸底考试的方式对学生的学习背景与数学能力进行分析，并通过单独谈话、问卷调查等方式收集与研究学生对数学科目与数学教学的看法，结合这两者所反映出的调查结果，对学生的数学水平、数学能力以及数学素养做出基础判断，进而为数学分层教学方案的制订提供相关参考，保障教学水平与学生成绩的有效提升。
（二）制订合理、严谨的分层教学规划
合理科学的教学目标与教学规划对提升教学效率、优化教学方法具有重要作用，因此教师应当按照摸底考试与问卷调查所得出的调研结果制订数学分层教学规划，使其更加适应本班学生的数学能力与数学素养，促进小学数学教学工作的进一步发展。教师应当针对学生的实际情况将其分为学习先锋、学习中坚、学习后进三个层次，并对这三个层次的学生制订差异化的教学目标与教学规划。如在教学“运算定律”的过程中，教师可以针对三个层次不同的学生采用差异化的教学形式进行教学，让学生能够循序渐进地对加法交换律与结合律，乘法交换律、结合律与分配律具备更加深刻的认识，提升运算定律的教学效果，保障小学数学的教学质量。
（三）拓展教师与学生之间的沟通渠道
在传统数学教学模式过程当中，教师与学生之间的交流与沟通渠道较为单一，学生只能在课下或空闲时间与教师进行交流，无法有效解决学习过程中的问题，对提升学生的学习热情、保障学生的学习质量形成了一定的阻碍。因此，教师应当从活跃师生关系这一工作入手，使师生之间的沟通与交流渠道更加多元化，提升教师对学生问题的解答效率，活跃课堂氛围，使学生能够在教师的帮助和引导之下有效提升对数学学习的兴趣，推动小学数学教学工作的长效发展。
（四）创新数学教学手段与教学理念
由于小学生身心发展尚不成熟，对数学学科的认知存在一定的偏差，因此如何提升学生对数学知识的接受程度，有效创新教学理念与教学手段是小学教育工作者应当深入研究的问题。针对层次化的学生，教师可以采用情境教学模式，将学生代入生活情境，使不同层次学生对数学知识的接受能力得以不断进步，保障学生数学素养与数学意识的进一步发展。例如，针对“乘法”这一运算法则的教学，教师可以创设一个生活当中常见的购物情境，要求学生两两一组，一个学生扮演购物情境当中的买方，由他来设定购物数量即倍数，由另一个学生扮演购物情境当中的卖方，并由他设定物品单价即乘数，并分别算出最终价格进行对比验算，使差异化层次的学生都能够在情境教学模式中找到学习数学的方法，提升他们对数学课程的热情，保障小学数学教学效果的不断提升。
（五）设立差异化的教学目标与评价标准
在分层教学的过程中，设置差异化的教学目标与评价标准能够激发学生对数学科目的学习欲望，同时也能使教师获取到学生对数学科目更加精准的学习反馈，从而实现对教学规划与方案的进一步优化。例如，在针对“图形的运动”一课进行教学目标的设置过程中，可以设计三种难度不同的图形在平面当中的运动并要求不同层次的学生给出答案，使后进生能够有效树立自信心，同时也使学优生能够进行更深层次的思考与探索，满足不同层次学生的需要。
（六）优化并调整课后作业的设置
教师在设计课后作业的过程当中，同样也应当考虑到层次教学的重要意义，结合学生的差异化层次制订出不同的作业类型并要求完成，针对后进学生需要强调基础的夯实，而针对学优生可以布置一些思考题目，不一定要求他们做出解答，只要具备相应的思路就可以等同于完成，使不同层次的学生进行差异化的练习，保障作业效果，提升教学质量。
【工作单位】
甘肃省定西市安定区交通路中学，甘肃 定西
——《新课程》杂志（节选）
邓州市教育网
